Межпредметная интеграция в СПО. Из опыта работы.
Куль Татьяна Николаевна, преподаватель ГАПОУ ИО «ЗАПТ»
В современных условиях сложившегося рынка труда возникла острая необходимость в такой системе подготовки практико-ориентированных специалистов, которая могла бы быстро и адекватно реагировать на быстрые изменения, происходящие при создании новых видов производств и технологий. Остро ощущается нехватка работников новых профессий, а так же специалистов, обладающих обновленными знаниями и умениями в рамках существующих профессий. По мере увеличения сложности производственных процессов растет и уровень требования работодателей к квалификации своих потенциальных работников.
Актуальность данного вопроса, заключается в том что, современное производство нуждается в таких специалистах среднего звена, которые могут широко и сознательно использовать знания, приобретенные в учебных заведениях, в своей профессиональной деятельности. Одним из путей обучения молодых специалистов среднего звена служит система профессиональной средней школы. Задачей профессиональной средней школы является подготовка специалистов широкого профиля, владеющих профессиональной мобильностью, навыками быстрой адаптации к условиям непрерывного обновления производства, методов контроля, взаимозаменяемости и качества, технологии, усовершенствования организации труда.
Важное место в развитии общества отводится системе образования, в том числе и системе среднего профессионального образования. Современное производство требует от технических кадров высокого уровня профессионально-педагогических знаний. Подготовка такого рода специалистов возможна только в том случае, если, во-первых, становление личности студента будет осуществляться в рамках модели обучения и воспитания, которая отражает реальную действительность; во-вторых, эта модель по мере своего развития будет приближаться к реальной действительности и в конечном итоге переходить в нее. Это требует от преподавателей изменения отношения к науке, овладения современной теорией обучения, формирования нового типа педагогического мышления. Все это является непременным условием интенсификации образовательного процесса в профессиональном образовании.
В связи с этим особое значение приобретает проблема органичного сочетания специально-технического и общего образования, которая делает актуальной постановку задачи исследования возможностей рационального построения образовательного процесса в профессиональной средней школе на базе междисциплинарной интеграции.
Изучение химии в системе начального и среднего профессионального образования имеет свою специфику, которая состоит в необходимости сочетания общеобразовательных функций обучения с формированием профессиональных знаний и умений.
Преподавание химии в профессиональном училище тесно связано с предметами профессионального цикла и производственной практикой обучающихся, поэтому оно должно осуществляться так, чтобы, усвоив теоретический материал темы, обучающиеся поняли ее связь с уроками профессионального цикла.
Знания, получаемые обучающимися, должны подкрепляться конкретным содержанием будущей деятельности рабочего. Поэтому преподаватель химии устанавливает межпредметные связи химии с предметами профессионального цикла, что убеждает обучающихся в том, что знания, получаемые на уроках химии, имеют прямое отношение к выбранной профессии и должны использоваться в их производственной деятельности.
Работа по осуществлению межпредметных связей должна проводиться не от случая к случаю, а систематически, целенаправленно. Благодаря целенаправленности уроков химии у учащихся формируется устойчивый интерес к этому предмету, тесно связанному с приобретаемой профессией, повышается сознательность усвоения учебного материала, а значит, и качество знаний. Изложение материалов химии должно быть на достаточно высоком научном уровне и иметь профессиональную направленность. Необходимо показать учащимся роль и место данной науки в технике и технологии конкретного производства, перспективы его развития на основе новейших достижений той или иной отрасли науки.
Описанные в методической литературе приёмы реализации межпредметных связей можно разделить на три группы:
1. Информационные.
2. Инструктивные.
3. Побуждающие.
Преподаватель на уроках, задавая познавательные и проблемные вопросы, и давая такие же задания, побуждает студентов вспоминать и привлекать учебный материал смежных предметов.
Межпредметные связи осуществляются с помощью заданий различных видов:
Выполнение лабораторных или практических работ;
Подготовка студентами докладов, рефератов, сообщений, презентаций, буклетов, фильмов и т.п.;
Составление конспекта;
Поиск дополнительного материала из энциклопедий, Интернета;
Вывод формул;
Составление таблиц, схем, графиков;
Решение задач;
Работа по карточкам, тестирование и др.
Формы их выполнения различны, наряду с уроком это могут быть конференции, тематические вечера, викторины, КВН и т.д.
Предлагаемые карточки-задания с профессиональной направленностью, отражающие специфику конкретной профессии, позволяют углубить и расширить профессиональные знания обучающихся.
Карточки-задания с профессиональной направленностью.
Профессия «Тракторист-машинист сельскохозяйственного производства»
КАРТОЧКА №1
Каково назначение аккумуляторов? Какие вещества есть в аккумуляторах?
КАРТОЧКА №3
Назовите четыре металла, используемых при изготовлении автомобилей. Какие эксплуатационные свойства этих металлов обусловливают их применение?
КАРТОЧКА №4
Легированные стали – сплавы железа с содержанием углерода 0,2–2% и добавкой других элементов (обычно – цветных металлов). По характеру применения легированные стали подразделяют на три группы: 1) конструкционные; 2) инструментальные; 3) с особыми свойствами (нержавеющие, кислотоупорные и жаропрочные стали). Приведите примеры использования таких сталей.
Из какого материала – чугуна или стали – изготовлены следующие изделия:
а) маховики и станины машин и агрегатов;
б) коленчатые валы двигателей;
в) печная арматура;
г) резцы в станках;
д) металлоконструкции, устойчивые к действию низких температур (в условиях Крайнего Севера);
е) детали, многократно подвергающиеся растяжению или сжатию (пружины, рельсы).
КАРТОЧКА №5
1. Что такое ядохимикаты? Как их используют в сельском хозяйстве?
2. Азот, фосфор и калий – элементы плодородия в сельском хозяйстве. Напишите химические формулы соединений: а) содержащих по одному питательному элементу; б) с двумя из этих трех элементов; в) с атомами азота в разных степенях окисления (–3 и +5).
Профессия «Повар, кондитер»
КАРТОЧКА №1
Слипание коллоидных частиц и их оседание в растворе называют коагуляцией. Можно ли назвать коагуляцией:
а) образование студня (холодца);
б) застывание в желе сока красной смородины;
в) свертывание яичного белка при варке?
Какие сходные примеры вы можете привести?
КАРТОЧКА №2
Почему глицерин можно применять в качестве добавки в кондитерские кремы?
Чем объясняется появление едкого запаха дыма, от пригоревших жиров?
КАРТОЧКА №3
Почему оливковое масло храниться дольше подсолнечного?
Чем объясняется специфический рыбий запах?
КАРТОЧКА №4
Почему темнеет сырой очищенный картофель?
Почему при окислении жиров выделяется больше энергии, чем при окислении крахмала?
КАРТОЧКА №4
Какие вещества применяются в качестве химических консервантов?
Зачем нужен глутамат натрия?
КАРТОЧКА №5
Решите ребусы по теме «Химия и пища»
Вещество, придающее рыбе специфический запах
Вещество с резким запахом, образующееся при пригорании жиров.
КАРТОЧКА №6
Из чего получают медицинский жир, содержащий витамины А и В?
Почему человек употребляет в пищу крахмал, но не ест древесину, содержащую целлюлозу?
КАРТОЧКА №7
Почему получаемый из целлюлозы технический спирт нельзя использовать в пищу?
Какой эфир имеет запах ананаса?
Почему жиры портятся при хранении?
КАРТОЧКА №8
Почему в хлебе много дырочек?
Почему при варке крупы и макаронных изделий происходит увеличение массы продукта?
КАРТОЧКА №9
Почему при тепловой обработке мяса и рыбы происходит уменьшение массы продукта?
В чём причина образования пены на поверхности мясных бульонов?
КАРТОЧКА №10
Для чего маринуют мясо для шашлыков?
Почему для приготовления пищи широко используют жиры?
Почему при долгом пережёвывании чёрного хлеба во рту появляется сладковатый
вкус?
Карточка 1
Оксид железа (III ) используется в пищевой промышленности в качестве желтого красителя – вещества, усиливающего и восстанавливающего цвет продукта.
Карточка 2
Оксид серы(IV ) используется в пищевой промышленности в качестве консерванта – вещества, увеличивающего срок хранения продуктов, защищающего их от порчи, вызванной микроорганизмами.
ЗАДАНИЕ 1. Определите, из атомов каких элементов состоит данное вещество.
ЗАДАНИЕ 2. Определите валентности атомов элементов в соединении.
ЗАДАНИЕ 3. Составьте структурную формулу вещества.
ЗАДАНИЕ 4.Вычислите относительную молярную массу вещества.
ЗАДАНИЕ 5.Вычислите молярную массу вещества.
ЗАДАНИЕ 6.Вычислите массовые доли элементов в соединении.
Карточка 3
Оксид углерода(IV ) используется в пищевой промышленности в качестве подщелачивающего вещества.
ЗАДАНИЕ 1. Определите, из атомов каких элементов состоит данное вещество.
ЗАДАНИЕ 2. Определите валентности атомов элементов в соединении.
ЗАДАНИЕ 3. Составьте структурную формулу вещества.
ЗАДАНИЕ 4.Вычислите относительную молярную массу вещества.
ЗАДАНИЕ 5.Вычислите молярную массу вещества.
ЗАДАНИЕ 6.Вычислите массовые доли элементов в соединении.
Карточка 4
Оксид титана используется в пищевой промышленности в качестве белого красителя.
ЗАДАНИЕ 1. Определите, из атомов каких элементов состоит данное вещество.
ЗАДАНИЕ 2. Определите валентности атомов элементов в соединении.
ЗАДАНИЕ 3. Составьте структурную формулу вещества.
ЗАДАНИЕ 4.Вычислите относительную молярную массу вещества.
ЗАДАНИЕ 5.Вычислите молярную массу вещества.
ЗАДАНИЕ 6.Вычислите массовые доли элементов в соединении.
Карточка 5
Диоксид серы используется в пищевой промышленности при производстве сухого картофельного пюре для его обработки против потемнения.
ЗАДАНИЕ 1. Определите, из атомов каких элементов состоит данное вещество.
ЗАДАНИЕ 2. Определите валентности атомов элементов в соединении.
ЗАДАНИЕ 3. Составьте структурную формулу вещества.
ЗАДАНИЕ 4.Вычислите относительную молярную массу вещества.
ЗАДАНИЕ 5.Вычислите молярную массу вещества.
ЗАДАНИЕ 6.Вычислите массовые доли элементов в соединении.
Карточка 6
Оксид магния используется в пищевой промышленности в качестве вещества, препятствующего слеживанию и комкованию (т.е.снижающего тенденцию частиц пищевого продукта к прилипанию друг к другу).
ЗАДАНИЕ 1. Определите, из атомов каких элементов состоит данное вещество.
ЗАДАНИЕ 2. Определите валентности атомов элементов в соединении.
ЗАДАНИЕ 3. Составьте структурную формулу вещества.
ЗАДАНИЕ 4.Вычислите относительную молярную массу вещества.
ЗАДАНИЕ 5.Вычислите молярную массу вещества.
ЗАДАНИЕ 6.Вычислите массовые доли элементов в соединении.
Карточка 7
Оксид серы (IV ) используется в пищевой промышленности в качестве отбеливающего вещества, предохраняющего разрезанные плоды и овощи от потемнения (применяется при производстве джемов, желе, мармелада, повидла, изготовленных из фруктов и овощей)
ЗАДАНИЕ 1. Определите, из атомов каких элементов состоит данное вещество.
ЗАДАНИЕ 2. Определите валентности атомов элементов в соединении.
ЗАДАНИЕ 3. Составьте структурную формулу вещества.
ЗАДАНИЕ 4.Вычислите относительную молярную массу вещества.
ЗАДАНИЕ 5.Вычислите молярную массу вещества.
ЗАДАНИЕ 6.Вычислите массовые доли элементов в соединении.
Карточка 8
Оксид кремния добавляют в пряности в качестве вещества, препятствующего их слеживанию и комкованию ЗАДАНИЕ 1. Определите, из атомов каких элементов состоит данное вещество.
ЗАДАНИЕ 2. Определите валентности атомов элементов в соединении.
ЗАДАНИЕ 3. Составьте структурную формулу вещества.
ЗАДАНИЕ 4.Вычислите относительную молярную массу вещества.
ЗАДАНИЕ 5.Вычислите молярную массу вещества.
ЗАДАНИЕ 6.Вычислите массовые доли элементов в соединении.
Карточка 9
Оксид фосфора (V )) используется в пищевой промышленности в качестве водоудерживающего агента.
ЗАДАНИЕ 1. Определите, из атомов каких элементов состоит данное вещество.
ЗАДАНИЕ 2. Определите валентности атомов элементов в соединении.
ЗАДАНИЕ 3. Составьте структурную формулу вещества.
ЗАДАНИЕ 4.Вычислите относительную молярную массу вещества.
ЗАДАНИЕ 5.Вычислите молярную массу вещества.
ЗАДАНИЕ 6.Вычислите массовые доли элементов в соединении.
Карточка 10
Оксид кальция используется в пищевой промышленности в качестве вещества, улучшающего хлебопекарные свойства и цвет муки.
ЗАДАНИЕ 1. Определите, из атомов каких элементов состоит данное вещество.
ЗАДАНИЕ 2. Определите валентности атомов элементов в соединении.
ЗАДАНИЕ 3. Составьте структурную формулу вещества.
ЗАДАНИЕ 4.Вычислите относительную молярную массу вещества.
ЗАДАНИЕ 5.Вычислите молярную массу вещества.
ЗАДАНИЕ 6.Вычислите массовые доли элементов в соединении.
Профессия «Продавец, контролер-кассир»
Карточка 1
Соль азотистой кислоты - нитрит натрия – используется при подсаливании мясных изделий для придания им естественной окраски.
Задание 1. Расшифруйте коды добавок – неорганических веществ, используя таблицу «Коды пищевых добавок по классификации Е».
Задание 3. Охарактеризуйте кислоту по основности и по содержанию кислорода.
Карточка 2
Выполните задания для пищевых добавок, в вашей карточке.
Для регулирования рН в молочные продукты, плавленые сыры добавляют фосфорную кислоту.
Задание 1.Расшифруйте коды добавок – неорганических веществ, используя таблицу «Коды пищевых добавок по классификации Е».
Задание 2. Проанализируйте их с точки зрения вреда для организма человека, используя таблицу «Классификация пищевых добавок в зависимости от воздействия на организм человека».
Задание 3. Охарактеризуйте кислоту по основности и по содержанию кислорода.
Профессия «Хозяйка усадьбы»
Карточка 1.
При недостатке этого элемента приостанавливается рост растений, задерживается созревание плодов. Электронная формула атома данного элемента 1 s 2 2 s 2 2 p 6 3 s 2 3 p 3 .
Карточка 2
Традиционно фиолетовые цветы сон-травы на Южном Урале имеют белый цвет - сказывается высокое содержание в почве некоторого элемента. По содержанию этого элемента можно определить пол человека: в волосах женщин его содержание на порядок выше. Электронная формула атома данного элемента 1 s 2 2 s 2 2 p 6 3 s 2 3 p 6 4 s 2 3 d 8 .
Назовите элемент. Определите: а) высшую валентность атомов элемента; б) низшую степень окисления атомов элемента; в) высшую степень окисления атомов элемента;
Карточка №1
В середине марта, т.е. за месяц до посева, начинают готовить семена огурцов. Их подвешивают для прогревания над батареей центрального отопле-ния. Затем помещают на 10 мин в раствор поваренной соли – NaCI с массовой долей 0,05, или 5%. Для посева отбирают лишь утонувшие семена, всплывшие выбрасывают. Кстати, обработка раствором соли помогает не только отобрать полноценные семена, но и удаляет с их поверхности возбудителей заболеваний. Приготовьте 100 г такого раствора.
Карточка №2
Как приготовить семенной материал?
Севок лука перед посадкой в течение двух недель также прогревают над батареей, а затем на сутки замачивают в растворе поваренной соли (NaCI) с массовой долей 0,01, или 1%. После этого отбирают здоровые луковички, про-мывают в растворе марганцовки и высаживают. Приготовьте 80 г такого рас-твора поваренной соли.
Карточка №3
Для подкормки капусты применяют раствор хлорида калия с массовой долей 0,04, или 4%. Приготовьте 150 г такого раствора.
Карточка №4
Как помочь растениям в период роста?
Для подкормки комнатных растений применяют раствор сульфата калия с массовой долей 0,02, или 2-процентный водный раствор этого вещества. Приго-товьте 60 г такого раствора.
Существует такой способ хранения яблок: перед укладкой на зимнее хра-нение их на несколько секунд погружают в раствор хлорида кальция (СаСI 2) с массовой долей 0,002, или 0,2%. Приготовьте 70 г такого раствора соли.
Для лучшей сохранности свеклы ее опрыскивают раствором хлорида бария (ВаСI 2) с массовой долей 0,04, или 4%. Приготовьте 50 г такого раствора.
Интеграция общеобразовательных и спец дисциплин как способ реализации компетентностного подхода в системе СПО
Согласитесь, что вопросы профессионального образования на сегодняшний день очень актуальны. В процессе преподавания своих дисциплин и объяснения учебного материала я часто сталкиваюсь с тем, что студенты затрудняются в использовании знаний, полученных при изучении общеобразовательных дисциплин, таких как математика, химия, физика, не говоря уже о русском языке.
Основные вопросы, которые интересуют студента с первого дня в техникуме, сводятся к актуальности выбранной профессии или специальности, в то время как дисциплины общеобразовательного цикла уходят на второй план. В то же время общеобразовательная подготовка для будущих специалистов технического профиля имеет важное прикладное значение, т.к. формирует у них необходимые в профессиональной деятельности качества, развивает мыслительную деятельность. Это способствует формированию компетенций будущего специалиста как профессиональных, так и общих.
Работая по новым стандартам, я убедилась, что для качественной подготовки выпускников очень важным являются вопросы межпредметных связей. Эта проблема давно была областью наших педагогических интересов, но особенно актуальной она стала в последнее время.
Наблюдения показывают, что потребность в новых знаниях возникает у студентов только при осознании их значимости для будущей профессиональной деятельности.
Для конструирования общей системы объяснения материала я провела небольшую исследовательскую работу по определению межпредметных связей по каждой теме.
Межпредметные связи дисциплины «Процессы формообразования и инструменты». Раздел «Обработка металлов точением»
Темы раздела
Знания, используемые из других дисциплин для раскрытия темы
1. Инструментальные материалы: Требования, предъявляемые к материалам для изготовления режущих инструментов.
Инструментальные стали: углеродистые, легированные, быстрорежущие.
Твёрдые сплавы: металлокерамические, безвольфрамовые.
Минералокерамические материалы. Сверхтвёрдые материалы на основе нитрида бора и алмаза.
ХИМИЯ: периодический закон и система
химических элементов Д. И. Менделеева. Физические и химические свойства металлов. Основные способы получения металлов.
ФИЗИКА: строение и физические свойства металлов. Основы динамики: силы трения, коэффициент трения, скольжения.
МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЕ: строение и свойства материалов. Теория металлических сплавов. Влияние строения сплавов на их физические и механические свойства. Сплавы на основе железа. Влияние углерода и постоянных примесей на свойства сталей. Легирующие элементы в сталях. Классификация и маркировка сталей. Термическая обработка сталей. Инструментальные стали, особенности их химического состава и термической обработки. Твердые сплавы.
2. Токарные резцы: Общая классификация токарных резцов по конструкции, технологическому назначению, направлению движения подачи.
Формы передних поверхностей резцов. Резцы с механическим креплением многогранных неперетачиваемых твердосплавных и минералокерамических пластин. Выбор конструкции резца в зависимости от условий обработки. Фасонные резцы: стержневые, круглые, призматические. Заточка резцов.
ГЕОМЕТРИЯ: решение треугольников.
ИНЖЕНЕРНАЯ ГРАФИКА: основные сведения по оформлению чертежей. Разъемные и неразъемные соединения деталей. Чертежи общего вида и сборочные чертежи.
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МЕХАНИКА:
ФИЗИКА: Основы динамики: силы трения, коэффициент трения, скольжения.
3. Геометрия токарного резца: Поверхности обрабатываемой детали при точении. Части и элементы токарного резца. Исходные плоскости при точении.
Углы токарного резца.
ГЕОМЕТРИЯ: угол между прямыми.
ИНЖЕНЕРНАЯ ГРАФИКА: основные сведения по оформлению чертежей. Сечение геометрических тел секущими плоскостями. Изображение – виды, разрезы, сечения.
4. Элементы режима резания и срезаемого слоя: Рабочие движения при точении.
Элементы резания: глубина резания, скорость резания, подача. Срез и его геометрия, площадь поперечного сечения среза. Основное время обработки.
ГЕОМЕТРИЯ: площадь параллелограмма. Прямоугольные треугольники. прямоугольная система координат в пространстве.
АЛГЕБРА: тригонометрические функции: синус, косинус, тангенс, котангенс. Длина окружности. Умножение, деление, возведение в n -ю степень, извлечение корней.
ФИЗИКА: основы кинематики: механическое действие. Траектория, путь и перемещение.
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МЕХАНИКА: простейшее движение твердого тела: скорости точек твердого тела, вращающегося вокруг неподвижной оси.
5. Физические явления при токарной обработке: Процесс стружкообразования и типы стружек. Физические явления, сопровождающие процесс резания.
Образование нароста на передней поверхности резца и влияние его на качество обрабатываемой поверхности. Усадка стружки. Упрочнение поверхностного слоя детали при её обработке (наклёп).
Теплота, выделяемая в зоне резания в процессе стружкообразования, источники тепловыделения. Распределение теплоты между стружкой, резцом, заготовкой и окружающей средой. Виды износа инструмента. Три периода в течении времени работы инструмента. Критерии износа инструмента.
ФИЗИКА: диффузия, плотность. Основы динамики: силы упругости.
МАТЕРИАЛОВЕДЕНИЕ: теория пластической и упругой деформации. Влияние степени деформации на структуру и свойства металлов. Влияние нагрева на структуру, физические и механические свойства металла.
ХИМИЯ: изменение термической устойчивости металлов и их соединений.
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МЕХАНИКА: трение качения. Пара трения качения и ее момент, коэффициент трения качения.
6. Сопротивление резанию при токарной обработке : Сила, возникающая в процессе стружкообразования и ее источники. Разложение силы резания на составляющие. Действие составляющих силы резания на заготовку, резец, приспособление и станок.
ФИЗИКА: основы динамики: взаимодействие сил. Сила. Сложение сил.
ТЕОРЕТИЧЕСКАЯ МЕХАНИКА: моменты сил. Пара сил.
ГЕОМЕТРИЯ: понятие вектора в пространстве. Сложение и вычитание векторов.
Таки образом стали прорисовываться общие стороны процесса подготовки специалистов по различным дисциплинам. Стал ясно прослеживаться курс, в котором общеобразовательные предметы служат базой для изучения общетехнических и специальных предметов, а последние помогают закреплению знаний по общеобразовательным предметам, дополняют и углубляют их. Это означает, что рабочие программы по общеобразовательным дисциплинам должны иметь профессиональную направленность, поэтому важно сотрудничество преподавателей математики, физики, химии с преподавателями спецдисциплин.
В рамках этой направленности мной и моими коллегами были спроектированы и апробированы интегративные уроки, многие из которых являлись бинарными. Для таких уроков необходима разработка задач профессиональной направленности. Эти задачи создаются в сотрудничестве с преподавателей общеобразовательных и спецдисциплин. Наблюдения показывают, что в результате использования таких задач на уроках резко возрастает интерес к изучению и математики, и спецдисциплин.
В качестве примера хочу представить Электронное учебное пособие: «Математика + Процессы формообразования и инструмент (ПФИ)».
Пособие состоит из нескольких частей: спец дисциплина (теория), математика (теория) и практикоориентированные задачи, контроль знаний. Это дает возможность их разностороннего использования. Выбор дисциплины позволяют сделать гиперссылки: Математика или Процессы формообразования и инструмент (в зависимости от того, на каком уроке используется данный материал). Дальше описывается лекционный и практический материалы тем дисциплины ПФИ, например: «Элементы режима резания» или «Элементы среза»:
или тем дисциплины Математика, например: «Окружность» или «Параллелограмм» со всеми схемами, формулами и определениями. Каждый элемент режима резания и среза можно рассмотреть и с точки зрения математики, и с точки зрения дисциплины ПФИ. Это позволяет студенту более осознанно подходить к процессу запоминания формул, делает решение задач более логичным и понятным для обучающихся.
Эффективность работы с данным ЭУП повышается с помощью гиперссылок: с каждой страницы можно переместиться на страницу с ключевым словом или перейти к решению задачи. Если обучающийся не может справиться с задачей, он, перейдя по ссылке, может ознакомиться с примером ее решения. После выполнения задачи студент может проверить ответ.
Разработанное пособие удобно в использовании, содержит много практикоориентированных примеров, иллюстраций, что немаловажно для прочного усвоения учебного материала.
Можно порекомендовать использовать данное пособие преподавателям математики при повторении школьного курса геометрии, на подготовительных курсах с целью систематизации знаний и профориентационной работы, преподавателям общепрофессиональных дисциплин по специальности металлообрабатывающего профиля.
В результате информационные технологии, в совокупности с правильно подобранными технологиями обучения, создают необходимый уровень качества, вариативности, дифференциации и индивидуализации обучения.
Использование интегративной технологии позволяет более доступно объяснять материал, помогает научиться решать нестандартные задачи, что в дальнейшем позволит стать высококвалифицированными и востребованными на рынке труда специалистами и продвинуться по карьерной лестнице.
РАЗРАБОТКА И ВНЕДРЕНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ИНТЕГРАТИВНО ПРОЕКТНОГО ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ УЧРЕЖДЕНИЙ СПО
При обучении студентов по специальности «Техническое обслуживание и ремонт автомобильного транспорта» по традиционной схеме в Магнитогорском политехническом техникуме мы столкнулись с проблемой отсутствия у студентов навыков курсовою и дипломного проектирования, несмотря на достаточно высокий уровень качественной успеваемости (60- 70%). В то же время, в связи с активным внедрением на автомобильном транспорте информационных технологий, быстрой сменой технологического и бортового оборудования автомобиля, работодатели стали выдвигать дополнительные требования к выпускникам, а именно: владение информационными технологиями, умение самостоятельно проектировать технологические процессы технического обслуживания и ремонта автомобилей, разрабатывать необходимые приспособления и т.д. В процессе решения этих проблем нами была разработана технология интегративно-проектного обучения студентов технических специальностей учреждений СПО. Данная проблема широко не разрабатывалась в научной и методической литературе.
В понимании и употреблении понятия педагогическая технология до настоящего времени существуют разночтения, поэтому в своем исследовании нами дано следующее определение:
Педагогическая технология - это технология проектирования, организации, проведения и мониторинга образования, построенная с учетом технических и человеческих ресурсов и их взаимодействия с целью гармоничного, разностороннего развития личности обучаемых, обеспечивающая и гарантирующая достижение прогнозируемого результата подготовки компетентного конкурентноспособного специалиста - надежного и профессионально активного в постоянно изменяющихся внешних условиях.
В нашем исследовании мы исходили из следующей структуры концептуальной основы педагогической технологии [I]:
философская, в частности, методологическая основа технологии; 2) концептуальная идея; 3) модель педагогической системы; 4) научная концепция усвоения социального опыта;
применяемая образовательная концепция; 6) основополагающие факторы психического развития человека, применяемые методы воспитания.
В качестве философской основы технологии инторатив- но-проектного обучения нами выбран методологический ин- тегративно-подход подход, который обеспечивает: овладение студентами целостным, системным видением картины мира и всестороннее развитие личности (нравственное, духовное, интеллектуальное, эстетическое, физическое) на базе развития ключевых профессиональных компетенций.
Мы полагаем, что для современной педагогической технологии также важны следующие идеи и подходы к проблемам образования:
Гуманизация образования система мер, направленных на приоритетное развитие обще культурных компонентов в содержании образования и технологии обучения, ориентированных на совершенствование личности, занимающей центральное место в структуре общественных отношений.
Природосообразность - объективная закономерность всех процессов и явлений, исповедующая необходимость учитывать природные задатки человека, опираться на них, а так же единство человека с природой, согласованность и гармонию их взаимодействия.
С другой стороны, опираясь на метод дополнительности в педагогике, разработанный Г.Г. Гранатовым :
Отбор содержания учебной дисциплины, соответствующий государственному образовательному стандарту (на основе идейно-понятийного подхода; идея здесь, прежде всего, - образ действий, практическая (конструктивная) идея).
Подход к предмету исследования и проблеме как к системе.
Раскрытие сущности, выделение и описание признаков, особенностей как системы (предмета исследования) в целом, так и всех ее частей на каждом уровне методологии (понятий- ности).
Нахождение и формулировка законов, принципов, условий функционирования как системы в целом, так и веех ее частей на всех уровнях методологии.
Методологическое обоснование целей.
Немаловажным на сегодняшний день является формирование профессиональной компетентности, которая включает такие элементы как профессионально значимые качества личности, знания, умения, навыки. Структура профессиональной компетентности рассмотрена в работе Ю.В. Лымаревой. В нее входят четыре основных компонента: мотивационный (психологический). понятийно-содержательный, деятельностный (технологический), обязательный педагогический (рефлексивны и)
Рис. 2. Схема организации интегративно-проектного обучения
Таким образом, методологическая основа технологии интегративно-проектного обучения (рис.2) определяет следующий алгоритм проведения урока:
Студент совместно с преподавателем самостоятельно выбирает важное для себя качество личности, которое может быть развито на данном уроке в соответствии с конкретной учебно-развивающей целью. На основании осуществленного выбора определяется способ деятельности на уроке, который может быть реализован по трем основным направлениям: 1) индивидуальная работа студента; 2) самостоятельная работа в проектных группах; 3) работа в малых группах с помощью объяснений учителя.
В соответствии с конкретной учебной целью урока осуществляется отбор понятий для реализации поставленной цели.
После оперативного контроля отобранных студентами понятий в случае отрицательного результата может быть осуществлена корректировка выбранного студентом способа деятельности.
На основании принципов идейно-понятийного подхода проводится матричный анализ понятий.
Осуществляется оперативный контроль или самоконтроль и на основании анализа ошибок корректируется либо образ и способ деятельности, либо лишь матрица анализа понятий.
Рис. 3. Структурно-функциональная схема реализации технологии интегративно-проектного обучения
С использованием вариативных методик, связанных с данной технологией, осуществляется проектирование процесса реализации поставленных целей, моделируется полученный процесс, проводится самоанализ или рефлексия как по знаниям, умениям и навыкам, так и по модели специалиста.В заключении преподаватель контролирует и обобщает полученные результаты, выводит итоговые рейтинговые оценки за урок по каждому студенту" и формул и pyci проблему следующего урока для самостоятельной работы дома.
Структурно-функциональная модель технологии интегративно-проектного обучения представлена на рис.З.
представление любого объекта или явления окружающего мира в виде системы и подробное рассмотрение этой системы (с учетом предметного, функционального и исторического аспектов).
определение «потребности» и «способности» изучаемой технической системы (ТС) при ее функционировании с целью удовлетворения некоторой общественной потребности;
определение полезности технической системы соответствия потребностям общества, то есть назначением системы;
оценка физической эффективности использования системой пространства, времени, массы, энергии и информации;
оценка социально-технической эффективности технической системы как отношения полезного результата и затрат;
анализ увеличения возможностей технической системы по удовлетворению потребностей надсистем через следующие изменения системы на уровне внешнего функционирования;
количественный рост полезных «способностей» ТС;
приобретение новых полезных «способностей»; превращение неполезных «способностей» ТС в полезные;
Юиочевые аспекты методики реализации технологии и мониторинга интегративно-проектного обучения в свернутом виде представлены ниже.
устранение вредных «способностей» вплоть до превращения их в полезные;увеличение отношения полезного выхода к входу, то есть повышение эффективности ТС;
Таблица 1. 10) разработка программы действий по
Методика реализации технологии интегративно-проектного обучения увеличению возможностей технической си-
Педагогические условия
Подходы
Принципы
Средства реализации
Реализация внутрипредмет- ных и межпредметных связей дтя формирования интегративных технических понятий и профессиональных компетенций
Системный, в частности.
идейно-
понятийный
Целостности и дополннтельност
Упражнения и задания рефлексивного плана
£.
L.
г-
Введение категории -компетенции и -модель специалиста-
Системно
компетентно
стный :
личностно-
орнентнрова
нный
Индивндуализаии и н гуманизации
Модель
специалиста
Внедрение структурно-
функциональной модели технологии кнтегратиЕно- проекгного обучения
Проектно- деятельное гн
ый
Сциентизма
Алгоритм, схема, модель изучаемого процесса
Методы ТРИЗ
Природо сообразности и культуро-
соооразности, дополнительности.
системности
Схема образовательного процесса, планирование урока
Внедрение системы контроля качества образовательного процесса
Системно-
проиессный
Систематизации и гармонизации
Программное обеспечение мониторинга образовательного процесса
Перейдем к описанию методов и форм работы преподавателя в реализации данной технологии. Требования, предъявляемые к деятельности преподавателя в процессе профессиональной подготовки, заключаются в следующем:
четкая формулировка цели профессиональной подготовки и переподготовки;
выделение цели проектной деятельности для выполнения курсового и дипломного проекта;
разработка исходной концепции реализации поставленных целей;
етемы с применением информационных технологий;
разработка комплекса диагностических мероприятий по анализу полученных результатов;
выполнение комплекса коррекционных мероприятий по ходу реализации про- фаммы обучения.
Преподавателю необходимо создать все условия, чтобы учащиеся осознали практическую значимость ключевых компетенций для успешной адаптации на рынке труда, активной профессиональной деятельности и проявили личную заинтересованность в их развитии. Студенты должны приобрести навыки самооценки, объективной оценки своей готовности к инициативному и творческому выполнению требуемых профессиональных функций (обязанностей), а также навыки профессионального самоообразова- ния и самосовершенствования.
Отметим, что образовательная технология может быть успешно реализована только в условиях комплексного развития всей педагогической системы образовательного учреждения. В частности, организация учебного процесса может базироваться, на наш взгляд, на 2-х основных системах: общей системе оперативного (внутрнтехникумовского) контроля качества учебного процесса и информационной образовательной среде. На сегодняшний день существует много различных подходов к определению и функционированию педагогической системы.
В рамках проведенного исследования нами уточнено понятие профессиональная педагогическая система это педагогическая система, представляющая собой совокупность ком-
В настоящее время выведена на рынок труда в качестве товара компетентность специалиста. Компетентность как набор профессиональных и личностных качеств выступает главным фактором при устройстве на работу, поэтому качество образования сегодня связывают именно с формированием компетентности. Признание компетентностного подхода в качестве ведущего подхода в образовании явилось одной из причин обновления профессионального образования и разработки Федеральных государственных образовательных стандартов.
Подготовка компетентного специалиста – это процесс профессионального становления личности обучаемого, обусловленный высоким уровнем профессионализма и мастерства научно-педагогических кадров, инновационными технологиями в образовании, собственной учебной активностью учащегося и направленный на формирование профессиональной компетентности, способности к самоорганизации и конкурентоспособности.
Компетентностная модель выпускника, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту среднего профессионального образования, учитывает два типа компетенций: общие (надпредметные, универсальные), соответствующие способностям специалиста независимо от специфики его трудовой деятельности, и профессиональные (предметно-специализированные), соответствующие основным видам профессиональной деятельности, т.е. необходимые будущему специалисту именно в области его специализации.
Под способностью, согласно Б.М. Теплову, будем понимать индивидуальное качество личности, связанное с готовностью к успешному освоению/осуществлению определенной деятельности. Способность в данном контексте понимается не как предрасположенность, а как умение.
Изучению профессиональной компетентности посвящены работы Б.С. Гершунского, Е.В. Бондаревской, И.А. Колесниковой, А.К. Марковой и др. Анализ их исследований позволяет определить профессиональную компетентность как способность и готовность специалиста выполнять трудовую деятельность в соответствии с установленными стандартами, требованиями, нормами. И.А. Зимняя считает, что профессиональная компетентность – это опыт социально профессиональной жизнедеятельности человека, основывающийся на знаниях . М.А. Чошанов говорит о том, что профессиональная компетентность – это стержневой показатель уровня квалификации современного специалиста . В учебном пособии под редакцией В.А. Сластенина профессиональная компетентность определяется как интегративная характеристика деловых и личностных качеств специалиста, выражающаяся в уровне знаний, умений, опыта, необходимых для достижения профессиональных целей, а также социально-нравственную позицию личности .
Во время учебно-познавательной деятельности студент приобретает знания, умения, навыки, практический опыт, происходит его умственное развитие, осознание своей причастности к созидательной деятельности, что в результате и позволяет ему решать проблемы в трудовой деятельности, быть ответственным за свою работу, стремиться к самосовершенствованию и саморазвитию, т.е. учебно-воспитательный процесс позволяет формировать компоненты профессиональной компетентности.
Если между изучаемыми дисциплинами будет низкий уровень связи, то возникнут трудности в формировании у студентов целостной картины мира и органичном восприятии профессиональных знаний. Поэтому возникла необходимость в новой модели обучения, построенной на основе современной технологии интегрированного обучения, что просматривается в Федеральных государственных образовательных стандартах среднего профессионального образования: уменьшение числа дисциплин и их интеграция в междисциплинарные курсы и профессиональные модули.
Интеграция может быть осуществлена на основе цикловых (между циклами дисциплин), междисциплинарных (между несколькими дисциплинами) и внутридисциплинарных (между содержанием одной дисциплины) связей. Интеграция не только обогащает содержание одной дисциплины содержанием другой, а объединяет их и обеспечивает комплексную подготовку, формирующую общие и профессиональные компетенции. Обучение при этом представляет собой процесс усвоения общей межпредметной области – интегративного содержания дисциплин.
Э.Ф. Насырова определяет последовательность работы руководящих и педагогических работников по интеграции научных знаний:
1. Ознакомление с содержанием, требованиями, учебной нагрузкой, определяемыми Федеральным государственным образовательным стандартом по специальности.
2. Разработка учебного плана специальности с учетом междисциплинарных связей и интеграции дисциплин.
3. Организация работы объединений (советов) преподавателей по каждому из имеющихся циклов дисциплин в учебном плане специальности.
4. Составление преподавателями списка основных понятий и терминов.
5. Ознакомление всех преподавателей работающих на специальности с тематикой своей дисциплины.
6. Создание банка (единого словаря) ключевых междисциплинарных терминов и понятий, разработанного на основе сквозных междисциплинарных связей для каждого цикла дисциплин. Словарь такого вида должен быть у каждого студента. Работая с ним, студент сможет лучше понять и усвоить содержание дисциплин цикла.
7. Определение порядка (графика) изучения студентами ключевых понятий по циклу дисциплин согласно учебному плану. На учебных дисциплинах в хронологическом порядке преподаватели знакомят с определенными ключевыми понятия и термины. При изучении последующих или параллельных дисциплин преподаватель оценивает знания студентов по терминам, которые по плану должны быть уже изучены и усвоены, затем продолжает обучение следующим понятиям, учитывая график.
8. Разработка рабочих программ дисциплин с ориентировкой на банк (единый словарь) ключевых терминов и с учетом внутридисциплинарной значимости разделов и тем.
9. Составление заданий для «входного» контроля знаний по терминам уже изученным на других дисциплинах, с учетом единого словаря ключевых междисциплинарных понятий для цикла дисциплин.
Рассмотренная последовательность, по нашему мнению, является четкой и логичной, но которую для специальностей среднего профессионального образования, необходимо дополнить пунктом о формах промежуточной аттестации, а именно о проведении комплексного экзамена (комплексного дифференцированного зачета) по двум или нескольким дисциплинам или междисциплинарным курсам. Такие формы промежуточной аттестации появились в силу Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 14.06.2013 № 464 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по образовательным программам среднего профессионального образования». «Количество экзаменов в процессе промежуточной аттестации обучающихся не должно превышать 8 экзаменов в учебном году, а количество зачетов – 10. В указанное количество не входят экзамены и зачеты по физической культуре и факультативным учебным курсам, дисциплинам (модулям) ». Таким образом, была ещё раз продиктована необходимость в интеграции научных областей. При наличии общей межпредметной области по дисциплинам, их взаимосвязи и взаимодополнении может планироваться комплексный экзамен (зачет). Общую межпредметную область дисциплин следует отображать в календарно-тематическом планировании для выстраивания в логической последовательности изучаемых тем и возможности планирования и реализации проведения совмещённых (бинарных) занятий. В таком случае комплексный экзамен (зачёт) будет проводиться с целью проверки сформированности у студентов интегрированных знаний, приобретению комплекса профессиональных умений, т.е. компетенций. При этом теоретические вопросы и практические задания для проведения промежуточной аттестации обязательно должны носить междисциплинарный характер, а также профессиональную направленность, если в стандарте указано о формировании не только общих компетенций, но и профессиональных .
Интеграция дисциплин позволила: уйти от повторений в процессе изложения учебного материала по различным дисциплинам; повысить уровень профессиональной направленности предметов гуманитарного и естественнонаучного циклов; устранить фрагментарность знаний; формировать системно-целостный взгляд на мир. Применение технологии интегрированного обучения в процессе подготовки специалистов среднего звена является одним из направлений, реализующих основную цель профессионального образования: подготовки высококвалифицированного, компетентного специалиста, способного мыслить широко и нестандартно, готового к саморазвитию, самообразованию и самосовершенствованию. Но технология интегрированного подхода к организации учебного процесса требует продолжения работы по согласованию требований работодателей, исследованию ученых, творческих поисков преподавателей, совершенствованию работы отделов по составлению расписания занятий.
ИНТЕГРАЦИЯ ЗНАКОВО-КОНТЕКСТНОГО И ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ.
Н.И. Семенова, Е.В. Казарцева,
Преподаватели Калужского базового
Медицинского колледжа
Обучение, в котором с помощью всей системы дидактических форм, методов и средств, моделируется предметное и социальное содержание будущей профессиональной деятельности специалиста, а усвоение абстрактных знаний, как знаковых систем наложено на канву этой деятельности, называют знаково-контекстным (для простоты контекстным обучением).
Реализация основной образовательной программы предусматривает отработку профессиональных компетенций, их закрепление и оценку уровня их развития по единым технологиям.
Учебный процесс тогда будет эффективным, когда обучающиеся могут совершать обдуманные действия, представляя себе будущую профессию, а главное практическую значимость полученных знаний и умений. При сочетании двух технологий: контекстной и интерактивной цели формирования компетенций медицинского техника будут реализованы наилучшим образом.
Актуальность применения в образовательном процессе этих технологий заключается в отработке модели сближения технологий работодателями для оценки профессиональной подготовки специалиста и технологий, используемых в колледже. Технологии дают возможность непосредственно индивидуального или группового воспитательного влияния на личность и коллектив, развивая коммуникативные способности студента(быть толерантными в диалоге, проявлять готовность к сотрудничеству: «С кем я буду проводить исследования крови..?», «Как влияют повреждения на биохимический состав крови?» и т.д.).
Кроме того, интерактивная технология дает высокий результат при работе малыми группами,что применяется на лабораторно-практических занятиях по дисциплинам.Проявляется контактная способность студентов:»Что мы подготовим для проведения лабораторных исследований?».
Учебный материал предъявляется в виде учебных текстов, схем оказания медицинской помощи при травмах, схем методик лабораторных исследований биологических сред организма и других дидактических форм формирования знаний и умений. Контекстное обучение – это обучение, в котром будущая профессиональная деятельность в качестве контекста присутствует во всех методах и средствах обучения.
Иными словами контекст – законченная в смысловом отношении часть текста, имеющая профессиональную значимость.
К базовым этапам технологии относят:
Учебную деятельность академического типа (лекции, семинары, самостоятельная работа);
Квазипрофессиональную деятельность (деловые игры, игровые формы занятий, устные журналы, круглый стол, конференция и др.);
Учебно-профессиональную деятельность (научно-исследовательская работа, производственная практика, курсовая работа и дипломное проектирование).
В качестве переходных от одной базовой формы к другой выступают различные формы:
Лабораторно-практические занятия;
Имитационное моделирование;
Анализ конкретных производственных ситуаций;
Олимпиады, конкурсы, викторины и др.
На лабораторно-практических занятиях, работая малыми группами по дисциплинам «Безопасность жизнедеятельности, Медицина катастроф» и «Проведение лабораторных биохимических исследований», можно имитировать происшедшую ситуацию в очаге катастрофы, полученные повреждения различной этиологии, наметить объем медицинской помощи, использовать схемы и методики, осуществлять практическую работу.
Интерактивная технология обучения позволяет взаимодействовать студентам, хорошая помощь в этом отводится деловой игре, совместным действиям на практических занятиях. Успех формирования компетенций обеспечивается интенсивностью и возможностью самостоятельного выбора решения, например, ситуационной задачи.
Деловая игра, решение ситуационной задачи (реально приближенной к экстремальной ситуации) – ведущая форма квазипрофессиональной деятельности. Они позволяют задать в обучении предметный и социальный контексты будущей профессии и тем самым смоделировать более адекватные по сравнении с традиционным обучением условия формирования личности специалиста. В деловой игре, в условиях совместной деятельности каждый студент приобретает навыки социального взаимодействия, ценностные ориентации и установки, присущие медицинскому лабораторному технику.
В колледже по вышеуказанным предметам используются элементы контекстной и интерактивной технологий: имитация ситуаций у пораженных (например, клинических проявлений синдрома длительного сдавления), динамики будущих рабочих мест лабораторного техника. Проводится игровое моделирование содержания и форм профессиональной деятельности, выполнение профессиональных задач, их решение (медицинская помощь, лабораторные исследования), анализ полученных данных для постановки клинического диагноза больным пациентам. Полноценное усвоение компетенций достигается на бинарных лабораторно-практических занятиях.
Игровое моделирование и работа малыми группами позволяет реализовать основные образовательные цели:
Формирование у будущих специалистов целостного представления о профессиональной деятельности;
Приобретение профессионального и социального опыта, коммуникативных способностей;
Развитие профессионального теоретического и практического мышления
Формирование познавательной мотивации, саморазвития и самоутверждения личности.
По нашему мнению, эти технологии наиболее интересны, поскольку они способствуют организации самостоятельной работы студентов с текстом, схемами, справочным материалом, результатами практической работы, позволяют в форме деловой игры и моделирования профессиональных заданий обсудить результат (или анализ) и мотивируют учебную деятельность студентов.
Реализация основной профессиональной образовательной программы предусматривает формирование профессиональных компетенций, их закрепление и оценку уровня их развития специалиста.
Траектория обучения в колледже продолжается после среднего образования в школе (где используются те же знакомые технологии) , могут продолжиться или в ВУЗе, или в медицинских учреждениях по месту работы.
В конечном итоге студент может показать свой результат (умение) и товарищам по группе, и преподавателю, и будущему работодателю.
